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观察法_图文_百度文库

归档日期:07-23       文本归类:化学观察      文章编辑:爱尚语录

  第九章 观察法 ?第一节 ?第二节 ?第三节 ?第四节 观察法的概述 观察法的类型 行为的纪录 观察者信度 第一节 概述 ? 观察法的目的:描述行为。 ?完整的 ? 精确的 ? 什么是观察法? ?是通过感官或借助于一定的科学仪器,在一定时 间内有目的、有计划地考察和描述行为,并收集 研究资料的一种方法。 第一节 概述 ? 为什么要采用观察法? ?某些研究问题难以采用实验方法进行干预和控制。 ?能为随后进行的、控制更严格的研究提供重要资 料。 ?伦理和道德的限制。 ? 观察法探讨的是什么关系? ?相关关系? ?因果关系? ?描述性研究 第一节 概述 ? 关系到观察法效度的两个重要问题: ?要观察什么? ?反应性的问题 ? 观察法的对行为的取样 ?时间取样 ?事件取样 ?情境取样 我们要观察什么? ? 观察时人们的注意范围和思考能力都有限; 我们必须选择那些跟我们的课题密切相关的 行为去研究。 ? 确定要观察什么? ?非言语交往 ?儿童的助人行为 ?习性学纪录 我们要观察什么? ? 在大多数观察研究中,研究者不可能观 察到所有的行为。 ? 只有那些在特定时间、特定环境、在具 体情境下发生的行为才能被观察到。 ? 也就是说,行为必须被取样。 ? 这样的取样能够代表总体的行为。 反应性的问题 ? 什么是反应性 ? 如何控制反应性 反应性 ? 观察时,观察者出现会使观测结果具有反应 性。 ? 反应性:当人们知道,自己的行为正在被纪 录时,他们的行为将同平常时候不一样。 ?有些焦虑、紧张 ?社会心理学上发现的社会促进作用和社会损害作 用。 ?例如政治人物的演说; 反应性 ? 反应性导致要求特征 ?被试想成为一个好被试,想和研究者合作, 尽力去猜测,并表现出研究者“期望”的 行为。 ? 要求特征降低了内部效度和外部效度。 思考 ? 给你一个任务,要你去观察司机在看到“停” 的指示牌前是否能停下来。 如何控制反应性 ? 非反应性测量 ?观察者或观测装置隐藏起来; ? 让被试适应观察者的存在 ?习惯化 ?去敏感化(类似恐惧症的治疗) ? 间接的观察 ?痕迹追踪或档案分析法 珍妮· 古德尔的研究结论 ? 黑猩猩会使用工具 ? 黑猩猩是肉食动物 珍 妮 古 多 尔 与 黑 猩 猩 珍妮· 古德尔 黑猩猩使用工具吃白蚂蚁 神农架发现的野人脚印 一、时间取样 ? 时间取样的含义 ? 时间取样的分类 ?系统时间取样 ?随机时间取样 ? 时间取样的局限 ? 时间抽样的适用条件 一、时间取样 ? 定义:系统地(如每周的第一天)或随 机地选择时间间隔来观察行为。 一、时间取样 ? 系统的时间抽样:例如:教师观察学生 在学校一天内的课堂行为。 ?将观察时间确定在每两个小时的前30分钟。 一共有四个时间段。 ?第一个观察段为9:00am;第二个观察段为 11:am……。 一、时间取样 ? 随机的时间抽样: ?同样采用四个时间段,每个时间段为30分 钟,只不过这几个30分钟的时间随机选取。 ?第二天,可以在变换时间来抽样。 ?不过总的来说,抽样的行为在一天内的所 有时间段内被抽的次数是同样多的。 一、时间取样 ? 时间取样的局限: ?当要观察的行为发生的不是很频繁的 时——观察不到要观察的行为。 ?要观察的行为持续很长时间——错过 了行为发生的某一重要部分。比如开 始或结尾。 一、时间取样 ? 时间抽样的适用条件 ?只适用于经常发生或出现的行为,一般来说, 平均至少每15分钟出现一次。 ? 若不能确定,则要深入实际进行观察。 ?只适用于易被观察到的一些外显行为,如儿 童遵守纪律情况、儿童分享行为、儿童依赖 行为、师生交往活动类型等。而不适用于隐 蔽的行为,如心理活动或隐私行为。 6种游戏类型的操作定义 游戏类型 操 作 定 义 无所事事 旁观 单独游戏 平行游戏 儿童没有做游戏,只是碰巧观望暂时引起他们兴趣的事情, 如没有可注视的就玩弄自己的身体,或走来走去,爬上爬 下,东张西望。 儿童基本上观看其他儿童的游戏,有时凑上来与正在做游戏 的儿童说话,提问题,出主意,但自己并没有直接参加游戏 。 儿童独自一人游戏,只专注于自己的活动,根本不注意别人 在干什么。 儿童能在同一处玩,但各自玩各自的游戏,既不影响他人, 也不受他人影响,互不干涉。 儿童在一起玩同样的或类似的游戏,相互追随,但没有组织 与分工,每人做自己想做的事情。 儿童为某种目的组织在一起进行游戏,有领导、有组织、有 分工,每个儿童承担一定角色任务,并且相互帮助。 联合游戏 合作游戏 时间取样观察记录表 游戏类型 无所事事 旁观 单独游戏 被试代号 平行 联合 合作 1 2 3 4 5 . 二、事件取样 ? 含义 ? 特点 二、事件取样 ? 含义: ?观察者纪录每一个事先确定要观察的特定 事件或行为。 ?例如研究者感兴趣的是儿童对特殊事件— —如放假的反应。 二、事件取样 ? 特点: ?考察的是事件本身,所以观察者没有 时间限制,只要所研究的行为发生, 就对其进行详细的观察和纪录。 ?不受事件发生频率的限制。 ?事件取样观察研究的是事件或行为的 特征。时间取样观察的是事件或行为 是否存在。 幼儿争执事件记录表 儿 年 性 争执持 发生 行为 做什么 结 影 童 龄 别 续时间 背景 性质 说什么 果 响 观察记录表的主要内容包括以下几点: ①争执者的姓名、年龄、性别 ②争执持续的时间 ③争执发生的背景、起因 ④争执什么(玩具、领导权等) ⑤争执者所扮演的角色(侵犯者、报复者、反抗者、 被动接受者等) ⑥争执时的特殊言语或动作 ⑦结局如何(被迫让步、自愿让步、和解、由其他儿 童干预解决、由教师干预解决等) ⑧后果与影响(高兴、忿恨、不满等) 观察结果 ? 200例争执事件中68例发生于室外,132例发 生于室内; ? 平均每小时发生争执事件3~4次;争执时间持 续1分钟以上的只有13例;平均争执持续时间 不到24秒;室内争执持续时间比室外争执持 续时间短; ? 男孩争执多于女孩,攻击性水平也高于女孩; 争执常发生在不同年龄组、相同性别的儿童 之间;随年龄增长,争执事件减少,侵犯性 质增强; 观察结果 ? 几乎所有的争执都伴有动作,如冲击、 推拉等,争执中,偶尔有大声的喊叫或 哭泣,但无声争执占大多数; ? 导致争执发生的原因往往是对占有物品 的不同意见;大多数争执自行平息,往 往是年幼儿童被迫服从年长儿童或年长 儿童自愿退出争执;争执平息后,恢复 常态很快,无耿耿于怀、愤恨的征候。 三、情境取样 ? 含义:在尽可能多的场合、情境、尽可 能多的地点下观察行为。 ? 动物在动物园中和野外的行为是不同的; ? 儿童在和父亲与和母亲在一起时的行为是不同 的。 ? 优点:提高了外部效度。 情境取样的例子 ? 考察眼神交流的种族差异。 ?对不同年龄、社经地位和种族的样本。 ?地点选在了大学食堂、快餐店、医院、候 机室、饭店等等。 第二节 观察的类型 ? 无干扰观察 ? 干预观察 ?参与观察 ?结构化观察 一、无干扰观察 ? 含义: ?也叫自然观察,在自然环境中的观察。观察者没 有任何的参与,只是被动的纪录发生的行为。 ?什么是自然环境? ?行为最初发生的地点,没有因为观察的目的而进 行过刻意的安排。 一、无干扰观察 ? 目的:在行为最初发生的环境中描述行为, 考察变量之间的关系。 ? Hartup(1974)的研究: ?采用自然观察考察学前儿童攻击的类型和频率; ?敌对性攻击(针对个人)和工具性攻击(旨在取 回物品、特权、领地)在男女之间没有显著的差 异。 二、干预观察 ? 采用干预观察的原因: ?为了使一件不常发生的事情发生; ?使在某些情境下很难观察到的事件发生; ?可以进入不对科学观察开放的情境或事件中; ?安排条件,使控制重要的先行事件发生,然后观 察随后出现的行为; (一)参与观察 ? 参与观察:观察人们的行为并参与到观察的 情境中去。 ? 参与观察的种类: ?无假扮的参与观察:被观察者知道观察者的存在, 观察者要纪录关于他们行为的信息。 ?假扮的参与观察:观察者并不知道他们正处在被 观察中。 参与观察 ? 假扮的参与观察: ?对黑人的研究 ?对心理病人的研究(Rosenhan,1973) ? 扮演幻听 ? 观察者参与观察的一项社会心理学研究 (洪水)Festinger等人,1956 反应性对参与观察的影响 ? 由于反应性的存在,参与观察会使结果的客 观性受到威胁。 ? 参与观察者对行为的影响程度不太容易评估。 ?与参与是伪装的还是非伪装的有关; ?与参与的组的活动和大小有关; ?观察者的作用有关。 结构化观察 ? 结构化观察:研究者对他们观察的事件施加 控制,使事件发生,从而可以纪录那些采用 自然观察方法难以观察到的行为。 ? 使用结构化观察的领域:临床心理学家和发 展心理学家。 Simon和Levin(1998)的研究 ? 改变盲区现象:人们不可能注意到环境中发 生的每一个变化,但甚至在我们注意时,也 不能注意到周围发生的改变。 Simon等人的实验 皮亚杰的研究 ? 给儿童一个问题让其解决,再把问题变化, 让儿童去理解。考察是否理解问题。 ? 用提问的方式考察儿童的推理能力; ? 从而提出了智力发展的阶段论。 结构化观察的特点 ? 介于被动的自然观察和实验室实验精密的控 制之间。 ? 优点: ?使观察在比实验室人为条件下更自然的条件下进 行。 ? 缺陷: ?每次观察程序和条件很难做到完全相似,对同一 个问题,其他的观察者获得同样的结果。 皮亚杰的守恒实验 练习 ? 选修研究方法课的学生要作一项观察研究, 目的是考察学生学习时集中注意的能力是否 受学习地点的影响。 ? 观察了两个地点的学生:一个是图书馆,一 个是寝室。 ? 两个地点均观察的是学生单独坐在那里,面 前放着翻开的学习材料。 练习 ? 观察者在5分钟的观察时间内,纪录了学生学 习的时间数量。学习行为指标为学生看书或 写。 ? 观察者期望发现学生在图书馆内比在寝室内 集中注意力的效果更好。 ? 有5个观察者,在晚上10点到11点这段时间 内,在图书馆观察了60名学生,在寝室观察 了50名学生。 练习 ? 观察者发现在图书馆学习的平均时间是4.4分 钟。 ? 在寝室学习的平均时间为4.5分钟。 ? 观察者惊讶的是 ? 90%的学生只能坚持5分钟的学习间隔; ?两个地点的集中注意力的能力没有差异。 问题 ? 说说观察者用的什么观察方法; ? 认为观察者采用的学生“集中注意力”的因 变量的操作定义好不好?因变量的操作定义 对结果有什么影响? ? 在本研究中如何采用时间取样才能更好地提 高本研究的外部效度? ? 你认为两个地点哪里更容易集中注意力,你 认为学生学习材料的性质对研究结果有影响 吗? 答案 ? 无干预观察; ? 5分钟的观察时间限制了有效测量学 生注意集中的效果。5分钟的时间太 短,不能观察到学生的注意力的改 变(尤其是如果观察者在学生正在 读或写时,开始计时),所以应延 长观察时间到20~30分钟。 答案 ? 学生集中注意力的能力可能在一周 的不同天,或一天内的不同时间内 有所不同。所以观察应在一周的不 同天,一天内不同时间进行时间取 样。 ? 容易的学习材料和难的学习材料会 影响注意力的效果。 第三节行为的纪录数据的整理 ?对行为定性的纪录 ?对行为定量的测量 ?数据的整理 一、对行为的定性纪录 ? 对行为的描述性纪录:以对行为的文本 形式、录音带、录像带方式完整地纪录 所观察到的行为。 ? 研究者对描述性纪录的行为进行分类和 组织,进而验证他们的研究假设。 ? 观察者要根据事先确定的标准,认真地 纪录行为。 一、对行为的定性纪录 ? 描述性纪录:几乎是忠实的将最初 发生的行为纪录下来。 ? 对行为的分类是在观察之后完成的。 一段描述性纪录(来自Hartup,1974) ? Marian(7岁)正在抱怨David(他今天也来了)把她今 天晚上要穿的新衣服弄的都是水。 ? 她说:“我也要对他那样做,看他是不是喜欢”, 她用罐子装满了水,David跑去报告了老师,老 师来了把罐子拿走了。Marian攻击了David,使劲 抓他的头发。他哭喊着冲向Marian,这时老师进 来了,把David带到了楼上。后来,Marian去楼上, 发现David正和老师一起坐着,他冲Marian扔了一 本书。老师让Marian离开,Marian踢了David,然 后离开了。 ? 描述中,要用精确的语言来描述行为,不能 对行为的意图作出推理。 ? 所以我们不知道为什么David要向Marian仍 书,也不知道Marian当时的感受。 对幼儿行为的观察纪录 ? 观察对象 ?姓名:李毛毛; ?性别:男; ?年龄:5岁半; ?特征:白白胖胖; ?行为:个性好强、爱表现自己,聪明、思 维活跃,接受能力强,知识面广。喜欢创 造性的游戏,但注意力不能集中。对重复 性操作没有耐心,语言表达能力强。可以 口齿清晰地用中文表达自己的意思。 ? ? ? ? ? 观察主题:与小朋友的争执; 观察目的:了解毛毛与小朋友争执行为背后; 观察类型:非参与观察; 取样方法:时间取样方法; 观察纪录的方式:文字纪录 时间:星期六10:00~10:15am 地点:毛毛家客厅 ? 背景:昨天毛毛约好阳阳(邻居家的孩 子)来家里玩。阳阳来了。毛毛妈和我 假装在饭厅里聊天,实际暗中观察客厅 里的毛毛。 时间:星期六10:00~10:15am 地点:毛毛家客厅 ? 毛毛对阳阳说:“我们来玩沙画吧。”见阳 阳表示同意,毛毛从书房的书架拿出沙画的 画板,放在客厅的地上。毛毛又去书房的书 架上拿出一盒彩色的沙子,当毛毛走进客厅 看见阳阳在挑选沙画画板时,大声喊:“不 要动,我选好了你选。”毛毛把彩色的沙子 放在客厅的地板上,坐在地上,拿起一张画 板,对阳阳说:“你知道这是什么?我知道, 这是恐龙。我爸爸带我看过恐龙。” 时间:星期六10:00~10:15am 地点:毛毛家客厅 ? 毛毛又拿起另一张画板,对阳阳说:“我还 知道这是金字塔。”毛毛看了阳阳一眼,问 阳阳:“你爸爸带你去看过金字塔吗?”毛 毛听到阳阳说没有去过,说:“我爸爸带我 去看过金字塔。”毛毛选了恐龙的画板,对 阳阳说:“我拿东西,你不许动我的画。” 毛毛站起来,从电视机旁的牙签盒中拿出两 根牙签,给阳阳一个,自己留一个,开始和 阳阳玩沙画。 时间:星期六10:30~10:45am 地点:毛毛家客厅 ? 毛毛用牙签挑去最后一块不干胶表层的纸, 手向黄色的沙罐伸去,阳阳也想要黄色的沙。 毛毛看了看阳阳的画说:“你用了很多黄色, 现在到我用黄色的了。”毛毛见阳阳还不松 手,又说:“你的太阳不用黄色,用红色。” 当阳阳表示画板带的例图是黄色的太阳时, 毛毛大声说:“笨!”,又说:“用什么颜 色都可以,红色比黄色好看,全是黄色不好 看。” 时间:星期六10:30~10:45am 地点:毛毛家客厅 ? 毛毛得到了黄色的沙,立即把黄色的沙倒在 那块儿不干胶上。毛毛完成了沙画。他看看 阳阳,阳阳还没有完成。毛毛对阳阳说: “你作错了,这样不对。”毛毛见阳阳不理 他,又说:“要先放蓝色的天,红色的太阳, 再放黄色的金字塔。你做错了,你这样蓝色 和红色会把黄色盖上。”阳阳还是不理他, 毛毛一边说:“不对,不对,我来,我来。” 一边抢阳阳的画板。 时间:星期六10:30~10:45am 地点:毛毛家客厅 ? 毛毛和阳阳在抢画板的时候,阳阳把一瓶沙 碰到了,蓝色的沙撒了一地。毛毛马上放开 阳阳的画板,大声说:“哈,是你!我要告 诉你妈妈,你把我的沙画弄坏了,让你妈妈 罚你不许吃午饭,不许吃晚饭,明天不许出 门。” 时间:星期六11:00~11:15am 地点:毛毛家客厅 ? 毛毛很快忘记了妈妈批评他的事情,友好的 对阳阳说:“我给你看我做的插片吧。”他 不等阳阳说话,飞快地跑到书房,把插好的 两架飞机抱了出来。毛毛和阳阳两个人坐在 地上,一人拿了一架飞机,用手做着飞机飞 翔的动作。嘴里还呜呜地模仿飞机引擎的声 音。大约2分钟后,毛毛对阳阳说:“我们把 两个飞机变成一个大飞机好吗?” 时间:星期六11:00~11:15am 地点:毛毛家客厅 ? 阳阳表示同意。毛毛和阳阳就开始动手把飞 机上面的插片一片一片卸下来。毛毛刚刚卸 了四五个插片,就站了起来,然后站着卸。 卸下来的插片有一片掉到了阳阳头上。他笑 着说:“飞机丢炸弹了,丢炸弹了。”阳阳 也站了起来,卸下一片插片,向毛毛丢去, 也笑着说:“炸你,炸你。”两个人开始你 丢我,我丢你。 整理毛毛与人交往过程的态度 ? 友善:10 ?建议 1 ?布置合作 2 为了和别人一起玩,主动布置 ?自问自答 1 虽然是一种炫耀,但也是一种互动 ?询问 2 互动的表现 ?示好 1 唯一的一次示好,也表现的很霸气 ?互动 3 互动游戏和互动交谈 整理毛毛与人交往过程的态度 ? 霸气 13 ?制止别人 1 ?支配 4 支配性布置,不等别人反应,强制性布置 ?告诫 1 ?辩论 4 为了达到自己的目的 ?争执 1 真正性质的争执 ?幸灾乐祸1 ?无道歉意识 1 对行为的定量的测量 ? 研究者常常只对某些特定的行为或个人和环 境的具体方面感兴趣。 ? 他们对行为有预期的假设,对要考察的行为 有清晰的定义。 二、对行为的定量的测量 ?频率计数法 ?行为核查法 ?等级评定法 ?比率评定法 频率计数法 ? 频率计数法:指在观察记录中只对确定 的行为发生的频率计数,或对行为持续 的时间计数的一种方法。 六岁儿童捣乱行为 序号 1 2 3 4 类别 行为表现 粗鲁行动 离开位子、站起来、走动、跑动、蹦跳、摇 动椅子 跪 跪在椅子上、坐在脚上、横躺在课桌上 侵犯别人 投掷、推、撞、拧、拍、戳及用东西打其他 同学 扰乱别人 抢夺他人东西、破坏其他同学所有物 5 6 7 8 9 说话 叫嚷 噪声 转方向 做其他事 和其他同学讲话、喊叫老师、唱歌 哭闹、尖叫、咳嗽、吹口哨 发出咯咯声、撕纸、鼓掌、敲击书桌 把头和身子转向其他同学、向别人显示东西 玩弄东西、解自己鞋带等 六岁儿童捣乱行为频数观察记录表 ? 幼儿园 班级 儿童姓名 性别 ? 观察时间 活动内容 教师姓名 行为类别 粗鲁行为 跪 侵犯他人 扰乱别人 说话 叫嚷 噪声 转方向 做其他事 次数 3 持续时间(秒) 10+28+5 备注 行为核查法 ? 含义 ?是将要观察的行为项目排列成清单式 的表格,然后通过观察,核查某一行 为是否发生或出现的一种方法。 行为核查法 ? 步骤 ?列出要观察的目标行为,将观察内容具 体为观察的实际项目。 ?按一定逻辑关系排列目标行为,一般是 由易到难的排列。 ?核查表中所列项目应包括所需要的一切 信息,如某一行为是否发生,发生在什 么时间等等。 行为核查表例子 儿童姓名 性别—— 记录者—— 观测内容 按名称指出图形:圆形 正方形 三角形 菱形 长方形 椭圆形 数数:从1到100 用偶数数到20 用奇数数到19 10以内的加减法运算 能 不能 第一次出现 男女拿书方式的观察研究 (行为核查的方法记录) ? Jenni(1976)的研究: ?拿手的方法: ? 书在胸前 ? 一手拿书,书的长的一边垂直于地面 ? 其他 ?结果: ? 2626名被试中,82%的女性、3%的男性用第一种方 法; ? 96%的男性、16%的女性采用第二种方法; 团体型行为核查表 行为表现 姓名 王佳 李燕莹 单伟力 林莺 认识 认识 爬 (周) 手 脚 (天) (天) 77 159 34 54 61 66 136 145 141 31 32 34 单独 独自 站立 走 (周) (月) 48 45 46 47 11 10 12 单词 句 (月) 12 11 10 11 刘冰 45 133 29 40 9 9 等级评定法 ? 定义: ?是对观察对象进行观察后,用等级评 定量表对所观察的行为事件的特征加 以评定的一种方法。 ?等级评定法不必对每次观察的具体事 实进行描述或记录,而是在观察之后, 用数量化的形式来判断行为事件在程 度上的差异。 测量父母对儿童的情感 ? 在七点量表上打分 ?1 没有感情、温暖和快乐。对儿童主要是过分敌 意、冷淡、距离和孤立。 ?2 ?3 偶尔与儿童有温暖、快乐的互动。父母很少为 儿童骄傲,或以儿童的古怪行为和偏差行为而骄 傲。父母的方式不自然的,不线有适度的温暖而快乐的互动。 ?6 与儿童有非常快乐的互动,对儿童感到骄傲。 幼儿园教师教学情况评定量表 姓名 性别 年龄 任教班级 评定等级 评定内容 1 能较好地组织与控制儿童 2 3 4 5 对儿童表示亲近 注意儿童的需求与问题 对儿童能够正面强化 对工作表现出喜爱与热情 认真备课 比率评定法 ? LaFrance(1976)交谈时眼神交流的种族差 异 ?观察黑人之间的眼神交流时间 ?观察白人之间的眼神交流时间 ?发现黑人之间的眼神交流时间要比白人的时间长。 三、数据的整理 ? 编码:根据标准来对事件和行为进行编码。 ?Hartup对儿童攻击性的观察有758种攻击行为。 ?根据身体的部位对行为进行编码 ? 面部的表情、身体的移动等 ? 编码要根据研究目的进行。 第四节 观察者信度 ? 观察者一致性信度 ? 观察者一致性信度的测量 等级评定法 ? 运用等级评定法的注意事项 ?等级评定法应在多次观察的基础上进行。 观察者最好与被试有较长时间的直接接触, 以排除观察的偶然性和片面性。 ?最好由两个或两个以上条件相当的评定者 进行评分。如果两个评定者给出的评分有 差异,可通过第三者重新评定或两者商量 讨论达成一致。 一、观察者一致性信度 ? 含义:两个独立的观察者所观察的 行为的一致性程度。 一、观察者一致性信度 ? 提高观察者一致性信度的方法: ?对要观察的行为有清晰的操作性定义。 ? 言语的描述:生气的推和玩耍的推 ? 行为的例子 ? 训练观察者,练习并给予反馈 一、观察者一致性信度 ? 注意: ?观察者一致性信度高,未必说明观察到的 行为是真实的。 ? 例如,观察到UFO ?当然观察者的结果越一致,我们对结果越 有信心。 ?独立的观察者:彼此不知道对方的存在。 二、观察者一致性信度的测量 ? 对信度的测量取决于对行为的纪录方式。 ?观察的行为是采用分类量表形式纪录的。 ? 整体信度 ? 发生信度 ? 柯亨氏卡帕法 ?观察行为采用连续量表纪录时 ? 求皮尔逊相关系数 二、观察者一致性信度的测量 ? 整体信度 整体信度 = 两个观察者一致的次数 全部的观察次数 ?一般认为整体信度在.80以上是说明观察者信度 比较好。 ? .70也是可以接受的。 二、观察者一致性信度的测量 ? 发生信度 发生信度= 两个观察者见到某一行为一致的次数 两个观察者之一见到该行为的次数 ?一般认为发生信度在.70以上是说明观察者信度 比较好。 例子 不 观察偏差 ? 期望效应 ? 控制观察偏差 ?采用自动纪录装置,如录像机,录音机。 ?给观察者提供尽可能少的信息。“盲”的 观察者 ?意识到观察偏差的存在。 观察法的评价 ? 观察法的优点 ? 观察法的缺点 一、观察法的优点 ? 可以在现象或行为发生的当时进行观察纪录; 而问卷法是事件后,因此观察法更精确。 ? 在研究对象不配合的情况下,观察法比问卷 法更有效。 ? 可收集到非语言行为的数据和资料,便于对 行为进行研究,特别适合于对学前儿童的研 究。 一、观察法的优点 ? 优点: ?采用特殊设计(如单向透视玻璃),或在 特殊情境(如参与观察情景)中,观察者 的隐蔽性可使其在最自然的状态下观察被 试的行为或活动。 ?观察资料是从被试的常态行为表现中获得, 可以排除被试的主观反应偏差,具有较好 的生态效应。 二、观察法的缺点 ? 由于在自然状态下进行观察,不允许改 变观察对象的各种条件,对可能影响观 察的外部因素难以控制,并且难以完全 重复观察和检验观察结果。 ? 观察的主观性较强 ,受观察者本人能力 水平、心理因素的影响。 二、观察法的缺点 ? 观察法的运用,包括训练观察人员、添置观 察仪器等,需要花费较大的人力、物力和较 多的时间。 ? 受时间、地点、人力、经费等条件限制,不 可能进行大范围、大场面的观察,样本较少。 ? 观察通常是靠观察者的感觉进行判断、测定 的,所得资料往往难以系统方式进行编码和 分类,定量困难。

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